Intérêts de recherche:

• Les savoirs, compétences et connaissances des enseignants
• Le travail enseignant et l’analyse des pratiques pédagogiques
• L’intervention éducative et la formation pratique des enseignants d’éducation physique et à la santé
• La formation initiale à l’enseignement, l'insertion et le développement professionnel des enseignants
• La réforme des programmes scolaires au Québec
• La collaboration enseignante
• Le jeu et l'intervention pédagogique.

Cecilia Borges enseigne au Département de psychopédagogie et andragogie de la Faculté de science de l'éducation. Elle a été responsable de programme et de la formation pratique au Baccalauréat en éducation physique et à la santé, où elle est responsable du cours de Gestion de classe en éducation physique et supervise des stagiaires en formation initiale. Elle enseigne également aux études supérieures, dans les programmes des recherche de 2e et 3e cycles en sciences de l'éducation.  D'origine brésilienne, elle a un baccalauréat (License en enseignement)  en éducation physique de l'Université fédérale de Pelotas (UFPel), une maîtrise en éducation de l'Université fédérale de Minas Gerais (UFMG) et un Ph. D. en éducation de l'Université pontificale catholique de Rio de Janeiro. (PUC-Rio), Brésil. Pendant son Ph. D., elle a réalisé un stage doctoral à l'Université Laval (1999-2000). Suivi d'un stage postdoctoral à l'Université de Montréal (2003_2005). Avant de devenir professeure à l'Université de Montréal, elle a été pendant 10 ans professeure au Département d'enseignement, de la Faculté d'éducation de l'UFPel, Brésil, où elle enseignait, entre autres cours, celui de méthodologie de l'enseignement, méthodologie de la recherche ainsi que la supervision des stages.  Au Brésil, elle a également enseigné au préscolaire primaire et dans des cliniques sportives.

• Responsable de programme  Doctorat en sciences de l'éducation.

Je recrute des étudiants doctoraux et des stagiaires postdoctoraux intéressés par la thématique de la professionnalisation des enseignants en éducation physique et à la santé. Les candidats doivent avoir une bonne connaissance de cette problèmatique, maîtriser autant le français que l'anglais et avoir un excellent parcours académique. Ils doivent être familier avec des approches de recherche qualitative et quantitative. 

Stages post-doctoraux

1. Dijnane Veodovato Izza, Professeure de l’Université fédérale de Sao Carlos (UFSCAR), Brésil, Boursière de la CAPES. Les stages supervisés dans le modèle professionnel de formation : politiques et Pratiques dans les Processus Formatifs des Enseignants d’Éducation Physique, A2016- É2017
2. José Antonio Julian Clement¹, Professeur de l’Université de Zaragozza, Espagne. Educación comparada entre Canadá y España en la organización curricular de la Educación Física y su relación con la promoción de la atividad fisica desde los centros escolares. Acciones desde la evidencia científica. H2017-É2017
3. Larissa Benites² Professeure associée à l’UNESP – Rio Claro (boursière du CAPES – Brésil). Les partenariats dans le cadre des stages supervisés en éducation physique. É2013-A2014
4. Samuel de Souza Neto Professeur à l’UNESP – Rio Claro (boursier du CAPES – Brésil). La pratique comme locus de  la formation des enseignants en éducation physique. E2012-H2012
5. Adriana Maria Wan Stadinik, Professeure à l’Université Fédérale technologique  do Parana (UTFPR), Brésil. (boursière du CAPES – Brésil). La formation et le développement professionnels des professeurs œuvrant dans les baccalauréats du domaine de connaissance de l’éducation physique de l’Université de Montréal. A2011- H2012

1. Bourse de la communauté européenne
2. Mme Benites est actuellement professeure à l’Université de l’État de Santa Catarina (l’UDESC), Santa Catarina, Brésil.

Doctorat

• Aubin, Anne-Sophie (2018...) Trajectoires d'insertion et de développement professionnel en éducation physique et à la santé.
• Gavrila, Simona Erika. (2020... ) L'anxiété de performance chez les élèves du primaire.

Maîtrise

• Archambault, Robin (2020...) Le travail collaboratif en coenseignement comme facteur de protection et de développement pour les jeunes enseignants en éducation physique en phase d'insertion professionnelle
• Porier, Stéphani (2020...). Quels sont les besoins prioritaires pour créer un cursus et un environnement optimal au développement professionnel des femmes entraîneures.

Stages doctoraux

1. Patrícia Maria Silva Gomes (Boursière FCT, Portugal)¹ Aprender a ser Professor: um estudo longitudinal com estudantes do 2º Ciclo em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básico e Secundário Superviseure et co-directrice de thèse, H2017-É2017.
2. Gustavo Bonatto Ruffino (Université de l’État de Sao Paulo (UNESP) – Rio Claro, boursier de la CAPES, Brésil). Processos de fundamentação e sistematização da epistemologia da prática profissional de professores de Educação Física), É2017-A2017.
3. Marina Cyrino (UNESP – Rio Claro, boursière du FAPESP² et du PFLA³ Canada) L’intervention dans le stage supervisé en formation initiale des enseignants au préscolaire primaire : une proposition de formation des enseignants. A2014-H2015
4. Melissa Fernanda Gomes da Silva (UNESP – Rio Claro, boursière de la CAPES– Brésil)⁴ L’épistémologie de la pratique professionnelle chez les enseignants d’éducation physique : la pratique comme locus de formation, production de savoirs et de professionnalité, A2013-H2014
5. Luis Sanches (UNESP – Rio Claro, Boursier FAPESP et PJLA)⁵ Le procèssus d’élaboration de savoirs par des enseignants chercheurs en éducation physique, dans une communauté collaborative, A2013-H2014
6. Larissa Benites UNESP – Rio Claro, boursière de la FAPESP– Brésil et du PJLA). L’enseignant-collaborateur dans le stage supervisé en Éducation Physique: le profil, le rôle et le potencialité. A2011-H2012
7. Marciano de Almeida Cunha (Université Pontificale de Sao Paulo (PUC-SP), professeur de la PUCPr et boursier de la CAPES, Brésil). Trajectoires et savoirs enseignans des meilleurs professeurs du Programme d’administration selon l’évaluation institutionnelle. A2009-H2010

1. Bourse de mobilité de la communauté européenne.
2. Fondation d’appui à la recherche de l’État de Sao Paulo, Brésil
3. Programme jeunes leaders dans les Amériques du Gouvernement du Canada.
4. Mme Silva est actuellement professeure au Centre universitaire catholique de Quixadá (UNICATÓLICA), Ceará, Brésil.
5. M. Sanches est actuellement professeur à l’Université fédérale du Ceará (UFC), Ceará, Brésil

Responsable de cours suivants (voir banque facultaire de cours de 2^e et 3^e cycles) :

• PPA6440 - Savoirs des enseignants méthodes d'analyse
  • Dans la forme d'un séminaire, participatif, de lectures, ce cours vise l'approfondissement des principes à la base de de ce champ d'étude et de recherche (knowledge base, teachers knowledge), ainsi que l'appropriation des différentes approches théoriques permettant d'accéder aux savoirs enseignants aux fins de la recherche et de la formation initiale ou continue.
• PPA 6256 - Analyse de pratiques pédagogiques
  • Dans la forme d'un laboratoire, ce cours s'appuie dans un premier temps sur l'appropriation des concepts, courants et approches visant l'analyse de pratiques. Dans un deuxième temps, par une approche collective appuyée sur la reflexité et l'argumentation, ainsi que sur la vidéoscopie, ce cours initie les étudiants au processus d'analyse de pratiques professionnelles.

1. Verduyckt, I.; Borges, C. Bouserhal, R. et Duda, V. (avril, 2021). Symposium 213 - L’environnement sonore dans les écoles : quels enjeux pour l’enseignement-apprentissage. 8e Colloque international du CRIFPE.
2. Vandercleyen, F.; Borges, C. Lenzen, B.; Vercruysse, B. (avril, 2021). Symposium 215 - L’éducation physique en temps de pandémie : enjeux de formation et de pratique. 8e Colloque international du CRIFPE.
3. Borges, C., Lenzen, B., Loison, D. (2019, juillet). Entre l’université et l’école : la temporalité dans l’alternance en formation professionnelle en enseignement d’éducation physique. XVIes rencontres du Réseau international de recherche en éducation et formation (REF), Université de Toulouse Le Mirail, Toulouse, France.
4. Borges,, C. , Meyer, S., Jenkins, J. (2018, juillet) . Physical Education Teachers and Pedagogical Content Knowledge: An International Cross Overview. AIESEP International Congrès (International Association for Physical Education in Higher Education), University of Edinburgh, Edinburgh, Scotland.
5. Arellano, F.  Borges,, C., Quintero, Y. (2018, mai). Supervision et accompagnement de stagiaires et d’enseignants au Québec, au Mexique, en Colombie et au Brésil : une analyse comparative. 5^e colloque international en éducation du CRIFPE, Centre Sheraton, Montréal, Qc, Canada.
6. Lémonie, Y.; Lenzen, B.; Loizon, D. et Borges,, C. (juillet, 2017). Apprendre du travail/Apprendre au travail en EPS. VX^esRencontres du REF, Conservatoire nationa d’arts et métiers (CNAM), Paris, France. 
7. Borges,, C,  Mukamurera, J. et Tardif, M. (2016, mai). Les savoirs enseignants en contexte d’insertion professionnelle. 4^ecolloque international en éducation du CRIFPE, Hôtel Bonaventure, Montréal, Qc, Canada.
8. Borges,, C. ; Lenzen, B. ; Loison, D. (2015, octobre). Les savoirs des enseignants en ÉPS : modes d’accès et d’intégration à la formation. Symposium dans le cadre de VIX^es rencontres du REF 2015, Université de Montréal, Qc, Canada.
9. Borges,, C. ; Souza Neto, S. ; Desbiens, J-F et Aubin, A-S. (2014, mai). Les stages au cœur de la formation initiale et continue des enseignants, dispositifs, agents de la formation et transformation chez les stagiaires: où en sommes-nous? 3^e Symposium au Colloque international en éducation du CRIFPE, Montréal, Qc, Canada.
10. Borges,, C., Delens, C. et Carlier, G (2011, septembre) [Organisateurs du colloque]. Construction de l’identité professionnelle chez des stagiaires et des enseignants novices en éducation physique, dans le cadre des 12^èmes Rencontres du REF. XIIè rencontre du REF  Louvain-la-Neuve, Belgique.
11. Tardif, M., Borges,, C. et Malo, A. (2010, avril). [Organisateurs du colloque]. Réflexion et réflexivité dans la formation et la profession enseignante : regards théoriques et critiques. Dans le cadre du 78^e Congrès de l’ACFAS à l’Université de Montréal, Montreal, Qc, Canada.
12. Cividini, M., Borges,, C. et Martineau, S.  (2010, février) [Organisateurs du Symposium]. Symposium : L’insertion professionnelle en enseignement au Québec : un état de la situation. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia. Buenos Aires, Argentina. 
13. Desbiens, J.-F., Borges,, C. et Spallanzani, C. (2009, juin). [Organisateurs du Symposium] L’accompagnement des stagiaires en difficultés : un défi d’importance pour les enseignants associés et les institutions de formation à l’enseignement. 11^èmesRencontres du REF.  Université de Nantes, Nantes, France.
14. Portelance, L., Borges,, C., et Pharand, J. (2009, mai). [Organisateur du colloque]. 77 e Congrès de l’ACFAS. Colloque 526, « La collaboration dans le milieu de l’éducation. Dimensions pratiques et perspectives théoriques » l’ACFAS, Ottawa, ON, Canada.
15. Desbiens, J.-F.; Borges,, C.; Spalanzanni, C. (2007, octobre). [Organisateur du symposium] Faciliter le passage… Pour faire d’un stage en enseignement de l’éducation physique un instrument de développement professionnel.  Symposium organisé dans le cadre des 10^e rencontres du REF.  Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Qc, Canada.

Livres

1. Turcotte, S., Desbiens, J.F., Borges, C., Grenier, J. et Pasco, D. (2023). Enseigner l'éducation physique en contexte scolaire. Éditions J.F.D.
2. Tardif, M., Borges, C, Tremblay-Gagnon, D.[1] (2021) Enseigner aujourd’hui. Du choix de la carrière aux premières années dans le métier. Presses Université de Montréal (PUM).
3. Borges, C, Lenzen, B. et Loizon, D. (2021) Entre l’université et l’école : la temporalité dans l’alternance en formation professionnelle en enseignement d’éducation physique. Presses Université Laval (PUL)
4. Godoi, M. et Borges, C. (2019). O trabalho curricular dos professores de educaçao fisica em tempos de reformas. Editora CRV.
5. Desbiens, J-F,. et Sapallanzani et Borges, C. (2013) Quand le stage en enseignement déraille. Presse Université du Québec (PUC).
6. Desbiens, J-F, Borges, C. et Sapallanzani. (2012) J’ai mal à mon stage. Problèmes et enjeux delà formation pratique en enseignement. PUQ.
7. Tardif, M., Borges, C. et Malo, A. (2012) Le virage réflexif en éducation. Où en sommes-nous 30 ans après Schön? Bilan critique : perspectives théoriques et recherches empiriques. DeBoeck.
8. Carlier, G., Borges, C., Clerx, M. et Delens, C. (Dir.) (2012). L’identité professionnelle en éducation physique et à la santé. Parcours de stagiaires et d’enseignants novices. Presse Universitaire de Louvain (PULouvain).
9. Portelance, L., Borges, C. et Pharand, J. (2011) La collaboration dans le milieu de l’éducation. PUQ.
10. Borges, C. et Desbiens. J-F. (2005). Saber, formar e interagir em uma Educação Física em transformação. Traduction vers le portugais du livre Savoir, former et intervenir dans une éducation physique en changement. Autores Associados.
11. Borges, C. (2004) O professor da Educação Básica e seus saberes profissionais. JM Editora.
12. Borges, C. et Desbiens, J.-F.. (dir.) (2003). Savoir, former et intervenir dans une éducation physique en changement. Éditions du CRP.
13. Borges, C. (2003) O professor de Educação Física e a construção do saber. Papirus. (1^er édition 1998; 4^e édition 2003).

Chapitres de livres 

1. Tardif, M. et Borges, C., Tremblay-Gagnon, D. et Aubin. A.-S. (2021). Pourquoi choisit-on de devenir enseignante ou enseignant? Dans: Tardif, M., Borges, C, Tremblay-Gagnon, D. (dir.). Enseigner aujourd’hui. Du choix de la carrière aux premières années dans le métier. (pp. 15-40) PUM.
2. Tardif, M., Jeanson, C. et Borges, C. (2021). Dans Tardif, M., Borges C, Tremblay-Gagnon, D. (dir.). Enseigner aujourd’hui. Du choix de la carrière aux premières années dans le métier. (pp. 41-66) PUM.
3. Borges, C. et Tremblay-Gagnon, D. (2021). Les points de vue des nouveaux enseignants sur les stages. Dans: Tardif, M., Borges, C, Tremblay-Gagnon, D. (dir.). Enseigner aujourd’hui. Du choix de la carrière aux premières années dans le métier. (pp85-116) PUM.
4. Borges, C. Aubin, A-S, Tremblay-Gagnon, D., Tardif, M. (2021). Que retiennent les enseignants d’débutants en éducation physique en phase d’insertion professionnelle de leur formation initiale en alternance? Dans Borges, C, Lenzen, B. et Loizon, D. (2021) Entre l’université et l’école : la temporalité dans l’alternance en formation professionnelle en enseignement d’éducation physique. (p. 205-228). PUL
5. Borges, C., Robichaud, A., Tardif, M. et Tremblay-Gagnon, D. (2019) Apprentissage par expérience et savoir ouvragé lors de la phase d’insertion professionnelle. Dans A. Malo, S. Coulombe, J.-F. Desbiens et A. Zourhlal (dir.). Le travail enseignant à travers le prisme de l’expérience : connaissance, apprentissage, identité. PUL.
6. Souza Neto, S; Borges, C. (2018). A profissionalização do ensino, passados 30 anos: desafios e possibilidades de uma formação centrada na prática profissional/estágio supervisionado. Dans : Maldonado, D.T.; Nogueira, V.A.; Faria, U.S. (dir.). Os professores como intelectuais: novas perspectivas didático-pedagógica na educação fisica escolar brasileira. (p.53-68.) CRV.
7. Forges, R., Borges, C., Daniel, M-F. (2015). Les compétences professionnelles et le type de réflexivité. In.: Kapzai, Georges. Pensée critique et innovations dans la formation universitaire. Montréal: Peisaj.
8. Batista, P. et Borges, C. (2015) Papel e desafios do professor cooperante: uma análise do contexto Português e Quebequense. In: Albuquerque, A. et Resende, R. Formação e Saberes em Desporto, Educação Física e Lazer. Vozes/Contextos.
9. Rioux, S. et Borges, C. (2014) Balanço das contribuições e limites atribuídos as comunidades de prática no campo da saúde. In: Barreto, I. C. et Loiola, F. A. Comunidades de prática e saúde. (p. 154 à 170), Saberes Editora
10. Gomes P., Queirós, P., Borges, C., et Batista, P. (2014). Aprender a Ser Professor: o papel dos agentes de mediação na formação inicial de professores de Educação Física. In.: Batista, P., Graça, A. et Queiros, P. O estagio profissional na (re)construção da identidade profissional em Educação Física. (p. 241-265), Porto Editora.
11. Borges, C. et Malo, A. (2014). Jusqu’à quel point peut-on soutenir le développement des compétences dans les cours? L’exemple du cours de gestion de classe dans deux programmes de formation initiale à l’enseignement. In: Tardif, M. et Desbiens,J-F. (Dir.). Les approches par compétences dans les formations à l’enseignement et la profession enseignante :bilan critique et perspectives d’avenir. (p.183-206), PUL
12. Wan Stadnik A., Garanhani, M. et Borges, C. (2014) Supervisão no Desporto: Práticas na formação e desenvolvimento profissional de professores de educação física. In.: Albuquerque, A, Pinheiro, C. et Resende, R. (Dir.). A formação de Formadores em Educação Física e Desporto: Perspectivas Internacionais, Tendências Atuais. (p. 329-340), Institut supérieur de Maia (ISMAI)
13. Borges, C. (2014) Supervisão pedagógica nos estágios de formação profissional docente em Québec. In.: Albuquerque, A, Pinheiro, C. et Resende, R. (Dir.). A formação de Formadores em Educação Física e Desporto: Perspectivas Internacionais, Tendências Atuais. (p. 265-282), ISMAI.

Articles scientifiques (RAC)

1. Vedovatto, D.; Borges, C. (2022) A parceria entre universidade e escola no estágio supervisionado: a experiência em Quebec. Educação: Teoria e Prática, 31(64) p. e55[2021].
2. Godoi, M., Borges, C. (2021). As aulas de educação física em questão: diferentes razões e maneiras de agir dos professores. Revista Brasileira de Educação. V.26, e2600093, p.1-25.
3. Godoi, M., Borges, C., Ayoub, E. (2021). Equidade de gênero nas aulas de educação física: o caso de um professor experiente.Educación Física y Ciencia, vol. 23, nº1, e159, enero-marzo
4. Borges, C. et Tardif, M. (2020). Introduction au dossier - Faire école en contexte de pandémie. Formation et profession, 28(4 hors-série), 1-2.
5. Godoi, M., Borges, C. (2020). A supervisão da prática dos estudantes pelos professores de educação física. Motrivivência, 32(62): 1-21.
6. Godoi, M., Borges, C., Lémonie, Y. (2020). Atividades didáticas impedidas e dilemas no ensino da educação física.Educação em Revista. 30(2) p.159-177.
7. Godoi M. et Borges, C. (2019). A supervisão das práticas dos estudantes pelos professores de Educação Física. Revista Motrivivência. Revista da UFSC, Universidade Federal de Santa Catarina. (sous presse).
8. Godoi, M., Cerigone Benites, L. e Borges, C. (2019). O uso da autoconfrontação simples e cruzada para analisar o ensino em educação física. Movimento, no. 25, jan-dez.
9. Verduyckt I, Bouserhal R, Lacerda A, Chang T, Chahine N, Borges C, Bockstael A. (2019). The potential of restorative spaces on noise-related wellbeing in schools. Acts of the 23^rd International Congress on Acoustics, Achen, Germany, les 09-13 septembre. 8 p.
10. Souza Neto, S. de, Cyrino, M., & Borges, C. (2019). O Estágio Curricular Supervisionado como Lócus Central da Profissionalização do Ensino.Revista Portuguesa De Educação,32(1), 52-72.
11. Godoi, M., Borges, C., Ayoub, E. (2021). Equidade de gênero nas aulas de educação física: o caso de um professor experiente.Educación Física y Ciencia, vol. 23, nº1, e159, enero-marzo
12. Borges, C. et Tardif, M. (2020). Introduction au dossier - Faire école en contexte de pandémie. Formation et profession, 28(4 hors-série), 1-2.
13. Godoi, M., Borges, C. (2020). A supervisão da prática dos estudantes pelos professores de educação física. Motrivivência, 32(62): 1-21.
14. Godoi, M., Borges, C., Lémonie, Y. (2020). Atividades didáticas impedidas e dilemas no ensino da educação física.Educação em Revista.(Approuvé)
15. Godoi M. et Borges, C. (2019). A supervisão das práticas dos estudantes pelos professores de Educação Física. Revista Motrivivência. Revista da UFSC, Universidade Federal de Santa Catarina. (sous presse).
16. , M., Cerignoni Benites, L. e Borges, C. (2019). O uso da autoconfrontação simples e cruzada para analisar o ensino em educação física. Movimento, no. 25, jan-dez.
17. Verduyckt I, Bouserhal R, Lacerda A, Chang T, Chahine N, Borges C, Bockstael A. (2019). The potential of restorative spaces on noise-related wellbeing in schools. Acts of the 23^rd International Congress on Acoustics, Achen, Germany, les 09-13 septembre. 8 p.
18. Souza Neto, S. de, Cyrino, M., & Borges, C. (2019). O Estágio Curricular Supervisionado como Lócus Central da Profissionalização do Ensino.Revista Portuguesa De Educação,32(1), 52-72.
19. Nunez Moscoso, J., Tardif, M., et Borges, C. (2018). Professional incorporation as a subjective experience: the case of novice teachers in Quebec. Educaçao e Pesquisa, v. 44, e183252, 2018.

Articles revues professionnelles

1. Karsenti, T.. Borges, C., Tomaszower, Y; Chevrier, J. Ranger, F. et Parent, S. (2021). Enseigner l’EPS en contexte de pandémie, une enquête auprès de 433 enseignants du Québec et de la France. Propulsion, 34(1), 54-57.
2. Tardif, M. et Borges, C. (2020) Pour quelles raisons souhaite-t-on devenir enseignante ou enseignant aujourd’hui au Québec ? Tardif, M. et Borges, C (2020) Devenir enseignant aujourd’hui. [Rédacteurs invités]. Apprendre et enseigner aujourd’hui. 9(1) Printemps, pp.6-10.
3. Tremblay-Gagnon, D. et Borges, C. (2020) Que pensent les enseignants débutants de leurs stages comme préparation au métier ? Tardif, M. et Borges, C (2020) Devenir enseignant aujourd’hui. [Rédacteurs invités]. 9(1) Printemps, pp.15-18.
4. Tremblay-Gaggnon, D. et Borges, C. (2019) Connaître ses élèves, un atout pour une éducation physique bien adaptée. Journal propulsion - automne 2019 | volume 32, numéro 2 p. 33-34
5. Aubin, A.-S. et Borges, C. (2018). Penser l’éducation physique autrement : compte rendu de la conférence « Enseigner l’éducation physique comme si l’avenir en dépendait » d’Alan Ovens. Journal Propulsion - FEEPEQ, Automne, volume 31, numéro 2, p. 37-39.
6. Duchesbeneau, M.-A. et Borges, C. (2018). Programme Sport-Études : résumé d’une recherche qui s’est intéressé au développement des élèves-athlètes qui y participent. Journal Propulsion - FEEPEQ, Automne,  31 (2), p. 19-21.
7. Godoi, M. et Borges C. (2017). Approches d’évaluation alternatives en éducation physique : quelques outils et procédures au profit de l’apprentissage chez les élèves. Journal Propulsion -FEEPEQ (Fédération des éducateurs et éducatrices physiques du Québec).
8. Borges C. (2013) Saberes docentes. Revue Presença Pedagógica. 19 (110) mar-abr 2013, p. 62-67.
9. Koubeissi, R, Malo, A. et Borges C. (2012) Les enjeux du travail des enseignants dans un contexte multiethnique. Revue Vive le primaire! AQEP. 25 (4) Automne, p. 25-26.

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   [1]         Le souligné indique les étudiants aux cycles supérieures ou stagiaires postdoctoraux participant à la publication^.

Communications internationales

1. Borges, C.; R. Chevrier, J.; Ranger, F.; Tomaszower, Y. et Parent, S. (2021, juin). Digital technology and pedagogical changes in primary and secondary physical education (PE) teaching in Quebec and France during the first wave of the pandemic crisis'. 2021 AIESEP Scientific Conference. (7-10). Online-conference. University of Alberta. Accepted
2. Aubin, A.-S. Borges, C.; (2021, juin). What do we learn from the novice teachers’ professional socialization? Reflections towards the physical and health education training. 2021 AIESEP Scientific Conference. (7-10). Online-conference. University of Alberta. Accepted
3. Vandercleyen, F; Borges, Lenzen; B. et Vercruysse, B. (2021, avril). Impacts de la pandémie en ÉPS : quels enjeux pour la formation et la profession? Colloque international en éducation du CRIFPE, 29 et 30 avril, Montréal, Québec.
4. Borges, C.; Ranger, F.; R. Chevrier, J.; Tomaszower, Y. et Parent, S. (2021, avril). Les usages du numérique par les enseignants d’éducation physique (ÉP) québécois et français en temps de pandémie. Colloque international en éducation du CRIFPE, 29 et 30 avril, Montréal, Québec.
5. Verduyckt, I.; Chang, T., Renaud, F.; Lacerda, A.; Borges C.; Bockstael A. et Bouserhal, R. (2021, avril). Utilisation et retombées des environnements « non pédagogiques » : la perception des jeunes. Colloque international en éducation du CRIFPE, 29 et 30 avril, Montréal, Québec.
6. Chang, T.; Renaud, F.; Thibault, G-R.; Duda, V.; Borges, C.; Verduyckt, Y. et Bouserhal, R. (2021, avril). Perception des ambiances sonores dans une classe et de ses effets sur le climat de travail par des élève de secondaire 1. Colloque international en éducation du CRIFPE, 29 et 30 avril, Montréal, Québec.
7. Renaud, F.; Chang, T.; Lacerda, A.; Bockstael, A.; Bouserhal, R.; Borges, C. et Verduyckt, I. (2021, avril). Réactions physiques et affectives aux environnements sonores : réflexion sur les liens avec les apprentissages. Colloque international en éducation du CRIFPE, 29 et 30 avril, Montréal, Québec.
8. Aubin, A.-S. et Borges, C. (2020, mai). Le processus de socialisation professionnelle des enseignants en éducation physique et à la santé. Communication présentée au Colloque du CRIFPE, Montréal, Québec.  Consulter
9. Borges, C., Tardif, M. and Tremblay-Gagnon,D.  (juin, 2019) Learning by experience and Working Knowledge during the professional integration phase of physical education teachers. AIESEP international conference. Adelphi University: NY, USA. (Communication par affiche)
10. Tremblay-Gagnon, D.; Borges, C. and Tardif, M. (juin, 2019) How knowledge about student influence the work and the lessons planning of beginning physical education teachers? AIESEP international conference. Adelphi University: NY, USA. (Communication par affiche)
11. Aubin, A-S and Borges C. (juin, 2019) Trajectories of beginning teachers in physical and health education (PHE) in Quebec: identity transformation and construction of knowledge. AIESEP international conference. Adelphi University: NY, USA. (Communication par affiche)
12. Aubin, A.-S., Nunez Moscoso, J., Borges, C. et Tardif, M. (2019, avril) L'entrée dans la profession enseignante au Québec: une étude longitudinale. 6e CIE, CRIFPE, Montréal, Qc.
13. Tremblay-Gagnon, D., Nunez Moscoso, J.,Borges, C. et Tardif, M. (2019, avril) Vers un modèle tridimensionnel pour l’étude des savoirs mobilisés par les enseignants en situation d’enseignement. 6e CIE, CRIFPE, Montréal, Qc.
14. Tardif, M. et Borges, C. (2019, avril) La formation à l’enseignement et la préparation à l’exercice de la profession: ce qu’en disent les nouvelles générations d’enseignants. 6e CIE, CRIFPE, Montréal, Qc.
15. Borges, C.; Robichaud, A. ; Tremblay-Gagnon, D.; Tardif, M.; Aubin, A.-S.  (2018, octobre) Apprentissage par l’expérience et connaissance ouvragée chez les enseignants novices Colloque international sur la formation et la profession enseignante. CRIFPE international, Organisación de los estados íbero americanos (OEI-Chili), REDFFORMA ; CDEPEIP/MINEDUC, Santiago, Chile.
16. Aubin, A.-S.; Tardif, M. et Borges, C.; (2018, octobre). Choisir l'enseignement aujourd'hui: analyse d'histoires de vie professionnelle. Colloque international sur la formation et la profession enseignante, CRIFPE international, Organisación de los estados íbero americanos (OEI-Chili), REDFFORMA ; CDEPEIP/MINEDUC, Santiago, Chile.
17. Trembaly-Gagnon, D.; Borges, C.; Tardif, M.; (2018, octobre). La perception des stages des enseignants en insertion professionnelle au Québec. Colloque international sur la formation et la profession enseignante, CRIFPE international, Organisación de los estados íbero americanos (OEI-Chili), REDFFORMA ; CDEPEIP/MINEDUC, Santiago, Chile.
18. Vedovato, D.(UFSCAR) et Borges, C.(2018, octobre). Le partenariat entre Université et école dans le modèle de formation professionnelle : le cas du Centre de formation initiale de maîtres au Québec. Colloque international sur la formation et la profession enseignante, CRIFPE international, Organisación de los estados íbero americanos (OEI-Chili), REDFFORMA ; CDEPEIP/MINEDUC, Santiago, Chile.
19. Borges, C.; Tardif, M.; Aubin, A.-S. and Tremblay-Gagnon, D. (2018, juillet). Physical Education (PE) Teacher’s Knowledge and their Evolution over Time. AIESEP International Congrès (International Association for Physical Education in Higher Education), University of Edinburgh, Edinburgh, Scotland.
20. Aubin, A.-S.; et Borges, C.; (2018, juillet) How novice physical and health education (PHE) teachers in elementary and high schools experience their professional insertion in Quebec? AIESEP International Congrès (Association Internationale des Ecoles Supérieures d'Education Physique - International Association for Physical Education in Higher Education), University of Edinburgh, Edinburgh, Scotland.
21. Tremblay-Gagnon, D. Tardif, M. and  Borges, C. (2018, juillet). Teachers knowledge about students: the particularity of the Physical Education and Health (PEH) field AIESEP International Congrès (Association Internationale des Ecoles Supérieures d'Education Physique - International Association for Physical Education in Higher Education), University of Edinburgh, Edinburgh, Scotland.
22. Tremblay-Gagnon, D. ; Aubin, A-S.;  Borges, C.; Tardif, M.  (2017, mai) Les difficultés éprouvées par les enseignants débutants lors de leur insertion professionnelle Symposium : L’étude des difficultés professionnelles des enseignants : unité et diversité d’un thème de recherche. 3^e colloque international du CRIFPE, Palais des congrès, Montréal, Qc.
23. Godoi, M.; Borges, C., (2017, mai) Les connaissances ouvragées, les routines et les trucs du métier des enseignants d’éducation physique à Cuiabá, Brésil. Symposium : Les défis actuels et futurs de la recherche en enseignement de l’éducation physique et à la santé. 3^e colloque international du CRIFPE. Palais des congrès, Montréal, Qc.
24. Aubin, A-S.; Borges, C., (2017, mai). L’insertion professionnelle des enseignants débutants en éducation physique et à la santé au primaire et au secondaire au Québec. Symposium : Les défis actuels et futurs de la recherche en enseignement de l’éducation physique et à la santé. 3^e colloque international du CRIFPE, Palais des congrès, Montréal, Qc.
25. Vedovato Iza, D.F.; Souza Neto, S. ; Borges, C.,. (2017, mai). Le stage supervisé : Partenariat université-école au sein de la direction d’enseignement de São Carlos. 3^e colloque international du CRIFPE, Palais des congrès, Montréal, Qc.
26. Arelano, F. ; Borges C. (2017, mai) La méthode d’apprentissage-service pour développer l’éducation à la citoyenneté en contexte universitaire. 3^e colloque international du CRIFPE. Palais de congrès, Montréal, Qc.
27. Julien Clemente, J. A. ; Borges, C., (2017, mai). Est-il possible de rêver d’une autre formation pour les enseignants d’éducation physique? Est-il possible de transformer ce rêve formatif en réalité? Symposium : Les défis actuels et futurs de la recherche en enseignement de l’éducation physique et à la santé. 3^e colloque international du CRIFPE, Palais des congrès, Montréal, Qc.
28. Godoi,  M. et Borges, C. (2017, septembre) Percepçao dos professores sobre o curriculo de educaçao fisica e a formaçao continua.  XX Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte (CBCE) e VII Congresso Internacional de Ciências do Esporte, GTT 06 - Formação Profissional e Mundo do Trabalho. Goias, Université fédérale de Goias, Brésil.
29. Borges, C., Tardif, M., Garcia, E., Aubin, A-S (2015, juillet). Beginner PE teachers perceptions of knowledge from PETE in light of the demands of the first years of teaching. Congrès de l’AIESEP (Association internationale des écoles supérieures d’éducation physique), Universidade Europea, Madrid, Espagne.
30. Garcia, E., Borges, C., Gray, S. Farr, S., Mélinge, T. Guay, S., Levefbre, A., Aubin, A-S et Bush, P. (2015, juillet).  Strengthening the role of physical education teachers as educators for the promotion of healthy lifestyle habits: The Healthy Lifestyle Habits-Physical Education and Health project [communication par affiche]. Congrès de l’AIESEP, Universidade Europea, Madrid, Espagne.
31. Borges, C., Garcia, E., Bush, P., Gray, S. Farr, S., Mélinge, T. Guay, S., Levefbre, A., Aubin, A-S et Baker, C. (2015, juin-juillet).  Collaboration et coconstruction de savoirs entre chercheurs et praticiens dans le cadre d’une formation continue en ÉPS. Dans Perez-Roux, T., Portelance, L. et Niewiadomski, C. (Organisateurs). Symposium : Collaborations chercheurs praticiens: nouvelles formes, nouveaux enjeux ? Biennale de l’éducation Paris, France.
32. Luschei, T.; Borges, C. et Navarro, G. (2015, mai). Overview of the International Advisory Project and Reflections on International, Inter-Institutional Collaboration. Dans Luschei, T. (Organisateur). Symposium: Translating teacher research to improved practice in the Bogota, Colombia School District : Reflexions on International, Inter-institutional Advisory Experience, 59^th Annual Comparative and International Education Society, Washington DC. USA. March 8-13^th.

Communications nationales

1. Aubin, A.-S. etBorges, C. (accepté 2020, mai). Trajectoires d’enseignants débutants en éducation physique et à la santé au Québec : socialisation professionnelle et construction des savoirs. Communication présentée au Colloque de l’Acfas, Sherbrooke, Québec.  Consulter
2. Vedovato Iza, D.F.; Souza Neto, S. ; Borges,, C.,. (2017, mai). Le partenariat et l’accompagnement des stagiaires supervisés : la relation entre l’université et l'école. 85^e Acfas 2017. Université McGill, Montréal, Qc.
3. Souza Neto, S. ; Vedovato Iza, D.F.; Borges,, C.,.  (2017, mai). Vers une pédagogie du stage supervisé : développement de dispositifs d’accueil et d’accompagnement de stagiaires dans la direction d’enseignement de São Carlos. 85e Acfas 2017. Université McGill, Montréal, Qc.
4. Borges, C (2015, mai). Faire collaborer et former des enseignants : questionnements sur la collaboration entre école et université lors des stages. Dans F., Wandercleyen, et J. Desjardins (Organisateurs). Colloque 30 : Au-delà des partenariats, quelles collaborations réelles entre les acteurs des milieux universitaire et scolaire en formation initiale à l’enseignement? Bilan et perspectives, 83e Congrès de l’ACFAS, Université de Rimouski, Rimouski, Québec.
5.  Cyrino, M. Borges, C (2015, mai). Collaboration dans la construction d’un dispositif d’accompagnement de stagiaires. Dans Portelance, L. et Vivegnis, I. (Organisatrices). Colloque 529 - La collaboration et le partenariat au service des apprentissages du stagiaire en enseignement, 83e Congrès de l’ACFAS, Université de Rimouski, Rimouski, Québec.
6. Benites, L. Borges,, C (2015, mai). Quand l’école collabore aux stages supervisés : la perception mitigée des agents scolaires. Dans Portelance, L. et Vivegnis, I. (Organisatrices). Colloque 529 - La collaboration et le partenariat au service des apprentissages du stagiaire en enseignement, 83e Congrès de l’ACFAS, Université de Rimouski, Rimouski, Québec
7.  Forges, R. et Borges, C., Sarti, F. et Souza Neto, S. (2015, mai). La réflexivité critique : le regard des étudiant(e)s en formation initiale à l’enseignement de l’EPS. Dans Verret, C ; Chaubet, P. et Grenier, J. (Organisateurs). Colloque 509 - Faire réfléchir les futurs enseignants d’EPS et de danse pour construire des compétences professionnelles : quelles traces crédibles de réflexion? le 27 mai. 83e Congrès de l’ACFAS, Université de Rimouski, Rimouski, Québec. Résumé repéré à